但同樣的內容，也適合用在公民課，
討論經濟發展與環境保育之間的衝突與平衡。
一、課程名稱：臺灣環境面面觀
二、教學節數：4節（若要讓學生多些發表，5節課較為充裕）
三、教學流程
(一) 看見臺灣
欣賞齊柏林所拍攝的<看見臺灣>前導片段，
看完之後請學生寫下或畫下臺灣的「美麗」或「哀愁」。
(二) 從莫拉克風災的傷痛中走出來
1. 介紹高雄小林村滅村始末
播放廖振順老師以goole map製作的「小林村滅村始末」影片，
讓學生聆聽影片介紹，將文字填入空格中。
2. 欣賞<拔一條河>影片，感受甲仙居民生命的韌性
播放<拔一條河>影片中有關甲仙國小參加拔河比賽的經過，
看完後，請學生討論以下問題：
(1) 影片中哪一幕最讓你印象深刻？
(2) 從學生的身上，你學到了什麼？
(3) 學生帶給社區居民什麼樣的啟發？
(三) 環境議題特別報導：建不建，蘇花高
1. 寫下ppt中所介紹贊成興建蘇花高的主張有哪些。
2. 以大愛新聞針對蘇花高所做的「路之真實」 報導，引導學生整理出媒體觀點：
(1) [影片一]：<路之真實2：興建道路能解決失業？>
[問題討論]：
1-1 片中提到，有人認為花蓮產業不發達、就業機會少，是因為沒有高速公路，
但根據統計數據顯示，失業率最高在基隆、高雄、南投，花蓮則在其次。
請問：根據上述說法，你認為失業率跟交通建設有何關聯？
1-2 在花蓮就業站的努力下，花蓮的失業率有在下降。
請問：片中學者專家認為，解決花蓮失業問題的根本方法為哪兩個？
(2) [影片二]：<路之真實3：交通便利讓居民留下？>
[問題討論]：
2-1 花蓮是否要複製西部的開發模式，屏東縣九如鄉的例子可作為借鏡。
請問：國道三號之興建，為九如鄉帶來哪些好處與壞處呢？
2-2 片中學者專家說：「一條高速公路的建立加速了人口向外流動，
而不是回到本來環境較好的居住地來生活。
若此，要思考的是東部有什麼價值吸引人？」
請問：你覺得東部有什麼價值吸引人呢？
(3) [影片三]：<路之真實4：蘇花高衝擊原住民！>
[問題討論]：
3-1 依據<原住民基本法>第21條規定，政府要在原住民土地上從事公共建設，
應諮詢並取得原住民同意，但片中提到，政府僅是貼張公告在布告欄而已。
請問：
(1) 你認為政府的作法符合法律規定嗎？
(2) 政府該怎樣做才算有諮詢並取得原住民同意呢？
3-2 片中有位原住民提到，建設興建的確帶來許多臨時工，
但這些工作隨著建設結束就沒有了。
請問：你覺得當地應該怎樣發展，才能為居民帶來長遠、穩定的工作呢？
(4) [影片四]：<路之真實5：隱藏成本代價更高！>
[問題討論]：
4-1 全球原物料暴漲，使得興建蘇花高的費用由原本713億上漲至926億（上漲三成），
但除了這顯而易見的成本外，還有許多隱藏成本要考慮。
請問：興建蘇花高有哪些隱藏成本呢？
3. 綜合上述媒體資料，可得知「同件事情角色立場不同，可能產生不同想法」，
請學生討論若身為以下6種角色，對於興建蘇花高有何想法？
若你是總統......
若你是花蓮縣長......
若你是環境影響評估小組成員......
若你是環保團體......
若你是花蓮在地民眾......
若你是花蓮以外其他地區民眾......
4. 欣賞「蘇花糕餅舖」（環團）所製作的<小花成長日記>、<山與海的愛戀>影片，
思考花蓮有哪些選擇題？
(1) 花蓮有什麼資產？誰能帶來最大且長遠的效益？
(2) 要複製西部的開發模式，還是要發揮自身特點？
(3) 宜蘭雪山隧道通車帶給花蓮什麼啟示？
5. 以向陽寫的詩「立場」帶出面對環境議題需要多元討論，
但本質不變的是我們身處的「故鄉」。
立場 向陽
你問我立場，
我沉默的望著天空的飛鳥而拒絕答腔，
在人群中我們一樣呼吸空氣，
喜樂或者哀傷站著，
且在同一塊土地上。
不一樣的是眼光，
我們同時目睹馬路兩旁，
眾多腳步來來往往。
如果忘掉不同路向，我會答覆你，
人類雙腳所踏，都是故鄉。
(四) 人與土地的關聯？
播放「西雅圖天空」ppt，詢問學生人與土地的關聯為何？
廖振順老師說：
「地理是在說『地的道理』，多知道一些，
就會對腳下的土地多一分瞭解、認同，進而多一分喜愛。」
四、教材（點選下載）
(二)「臺灣環境面面觀」學習單
五、學生作品
(一) 新生暑輔-「臺灣環境面面觀」學習單
(二) 新生暑輔-「臺灣環境面面觀」學習單
感謝老師分享!!
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